https://vimeo.com/159775878
REINVENTAR LA ESCUELA VS. DESTRUIR LA ESCUELA
Eskolak umearen gabeziak nabarmendu nahi ditu. Denon eskola da baina ez denontzat
2016(e)ko apirilaren 21(a), osteguna
2016(e)ko apirilaren 20(a), asteazkena
Diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras
Diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras
Estas ideas ayudan a otros niños también.
por Ellen Notbohm
Traducido en su totalidad por Ari Hurtado de Molina con permiso del autor.Nota del autor: Cuando mi artículo “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” fue publicado por primera vez en 2004, no hubiera podido imaginar la respuesta. Lector tras lector escribían para decirme que debía de ser una lectura obligada para trabajadores sociales, maestros, padres y familiares de niños autistas. “Es justo lo que diría mi hija si pudiera”, dijo una madre. “Cómo quisiera haber leído esto hace cinco años. A mi esposo y a mí nos tomo mucho tiempo ‘aprender’ estas cosas”, dijo otra. Al ir acumulando respuestas, decidí que el impacto venía del hecho que el artículo hablaba desde la voz de un niño, una voz que no es escuchada frecuentemente. Existe una gran necesidad (y una creciente disposición) de la población en general para entender el mundo tal y como lo vive el niño autista. “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” se convirtió en un libro en 2005 y la voz de nuestro niño regresó en este artículo para decirnos lo que los niños con autismo quisieran que sus maestros supieran. También tuvo mucha popularidad y mi libro con el mismo título, se publicó en 2006.Aquí están diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras:
1. El comportamiento es comunicación. Todo comportamiento ocurre por alguna razón. Te dice, incluso cuando mis palabras no pueden, cómo percibo lo que está sucediendo a mi alrededor.
El comportamiento negativo interfiere con mi proceso de aprendizaje pero no es suficiente solamente interrumpir estos comportamientos. Enséñame a cambiar esos comportamientos con alternativas adecuadas para que el aprendizaje real pueda fluir.
Empieza por creer esto: Yo realmente quiero aprender a interactuar apropiadamente. Ningún niño quiere la retroalimentación que destruye el espíritu que obtenemos del “mal” comportamiento. El mal comportamiento normalmente significa que estoy abrumado por percepciones sensoriales alteradas, que no puedo comunicar los que quiero o lo que necesito o que no entiendo o que se espera de mí. Observa más allá del comportamiento para encontrar la causa de mi resistencia. Anota observaciones de lo que sucedió justo antes del comportamiento, las personas involucradas, hora del día, actividades, ubicación, etc. Con el tiempo puede surgir un patrón.
2. Nunca asumas nada. Sin respaldo basado en hechos, una suposición es solamente una conjetura. Probablemente no sé o no entiendo las reglas. Puedo haber escuchado las instrucciones pero no haberlas entendido. Puedo haberlo sabido ayer y no lo recuerdo hoy. Pregúntate:
- ¿Estás seguro que realmente sé hacer lo que se me está pidiendo? Si de repente necesito correr al baño cada vez que se me pide hacer un ejercicio de matemáticas, tal vez no sé cómo o temo que mi esfuerzo no sea suficiente. Acompáñame durante varias repeticiones de la tarea hasta que me sienta capaz. Puedo necesitar más práctica que otros niños para dominar algunas tareas.
- ¿Estás seguro que de verdad conozco las reglas? ¿Entiendo el motivo de la regla (seguridad, economía, salud)? ¿Estoy rompiendo la regla por alguna causa subyacente? Tal vez saqué un tentempié de mi lonchera temprano porque estaba preocupado por terminar mi proyecto de ciencias, no desayuné y ahora estoy muerto de hambre.
Pide a la terapeuta ocupacional de la escuela, ideas para hacer un salón sensorialmente amable. En realidad, será bueno para todos los niños, no solo para mí.
4. Permíteme un descanso para auto-regularme antes de que lo necesite. Una esquina del salón alfombrada, con algunos cojines, libros y audífonos me permite tener un lugar en donde re-agruparme cuando me siento abrumado, pero no está físicamente tan alejado para que me permita reintegrarme al ritmo de la actividad de la clase sin problemas.
5. Dime lo que quieres que haga de una forma positiva, más que autoritaria. Si dices: “¡Dejaste un desorden en el lavabo!” es simplemente un hecho para mí. No soy capaz de inferir que lo que en realidad quieres decir es: “Por favor enjuaga tu vaso de pintura y deposita el papel en la basura”. No me hagas adivinar o averiguar lo que debo hacer.
6. Mantén tus expectativas razonables. Esa asamblea de toda la escuela, repleta de niños abarrotados en tribunas y un chico hablando monótonamente acerca de una venta de dulces es incómoda y no tiene sentido para mí. Tal vez yo estaría mejor ayudando a la secretaria de la escuela a diseñar el boletín.
7. Ayúdame a pasar de una actividad a otra. Me toma un poco más de tiempo planear mi cambio de actividad. Dame un aviso cinco minutos antes y luego dos minutos antes de cambiar de actividad y aparta algunos minutos extra al final para compensarlo. Una carátula de reloj o un cronómetro en mi escritorio me da pistas visuales para el momento de la próxima transición y me ayuda a manejarlo de forma más independiente.
8. No empeores una mala situación. Yo sé que aunque eres un adulto maduro, a veces puedes tomar malas decisiones en el calor del momento. De verdad no quiero perder el control, mostrar mi enojo ni interrumpir tu clase. Me puedes ayudar a superarlo más rápido al no responder con conductas hostiles. Toma en cuenta las siguientes respuestas que prolongan una crisis más que resolverlas:
- Subir el tono o volumen de tu voz. Yo escucho gritos y chillidos, pero no tus palabras.
- Burlarte de mí o imitarme. Avergonzarme por medio de sarcasmo e insultos no va a evitar mi mal comportamiento.
- Hacer acusaciones no comprobadas.
- Darme un doble mensaje, no siendo congruente a tu comportamiento.
- Compararme con mi hermano o con otro alumno.
- Sacar a colación eventos previos o no relacionados.
- Agruparme en una categoría general o etiquetarme (“niños como tú son todos iguales).
- ¡Por favor! Nunca trates de disciplinarme o corregirme cuando estoy enojado, consternado, sobre-estimulado, cerrado, ansioso o de cualquier otra forma que tenga incapacidad emocional para interactuar contigo.
- Una vez más, recuerda que reaccionaré de igual forma, si no es que más, a las características de tu voz que a las palabras. Escucharé los gritos y la molestia, pero no entenderé las palabras y por lo tanto, no entenderé qué hice mal. Habla en tonos bajos y agáchate también, para que te comuniques a mi nivel, en lugar de una posición amenazante.
- Ayúdame a entender el comportamiento inadecuado de forma comprensiva y enfocada en soluciones más que castigándome y regañándome. Ayúdame a identificar los sentimientos que disparan el comportamiento. Puedo decir que estaba enojado, pero tal vez tenía miedo, estaba frustrado, enojado o celoso. Investiga más allá de mi primera respuesta.
- Practica o actúa conmigo (enséñame) una mejor forma de manejar la próxima vez la situación. Un guión gráfico, un trabajo con fotografías o una historia pueden ayudar. Prepárate para actuarlo muchas veces. No hay formulas únicas. Y la “próxima vez” que lo haga bien, dímelo de inmediato.
- Me ayuda si tú me modelas un comportamiento adecuado al responder a las críticas.
Tú das por hecho el asombroso número de opciones que tienes diariamente. Estás constantemente eligiendo opciones sabiendo que, tanto tener opciones como poder elegir, te da control sobre tu vida y tu futuro. Para mí, las opciones son mucho más limitadas, lo que hace más difícil que sienta confianza en mí mismo. Proveerme de opciones constantemente, me ayuda a estar más activamente entusiasmado con la vida diaria.
- Cuando sea posible, ofréceme opciones de cosas que ‘tengo’ que hacer. En lugar de decir: “Escribe tu nombre y la fecha en la parte de arriba de la hoja”, dime: “¿Quieres escribir primero tu nombre o la fecha?” o “¿Quieres escribir primero las letras o los números? A continuación, enséñame cómo hacerlo: “¿Puedes ver cómo está escribiendo Juan su nombre en su hoja?
- Darme opciones me ayuda a aprender un comportamiento adecuado, pero también necesito aprender que hay ocasiones en que no lo puedes hacer. Cuando esto suceda, no me frustraré tanto si entiendo el porqué;
- “No puedo darte una opción en esta ocasión porque es peligroso. Puedes lastimarte.”
- “No puedo darte esa opción porque sería malo para Danny (tiene efecto negativo en otro niño).
- “Te doy muchas opciones pero en esta ocasión, el adulto debe elegir.”
© 2005, 2010 Ellen Notbohm
Ellen Notbohm es autora de “Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew, y The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled, todos ellos finalistas al reconocimiento “ForeWord Book of the Year”. También es co-autora del galardonado libro “1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism or Asperger’s”
y colaboradora de numerosas publicaciones y sitios web alrededor de
todo el mundo. Para contactar a Ellen o explorar su obra, por favor
visita: www.ellennotbohm.com . Únete a la comunidad de fans en Facebook en “Ellen Notbohm, Author.”2016(e)ko apirilaren 7(a), osteguna
2016(e)ko martxoaren 14(a), astelehena
2016(e)ko martxoaren 13(a), igandea
2016(e)ko otsailaren 15(a), astelehena
2016(e)ko urtarrilaren 21(a), osteguna
2015(e)ko urriaren 12(a), astelehena
2015(e)ko irailaren 28(a), astelehena
2015(e)ko irailaren 16(a), asteazkena
2015(e)ko maiatzaren 18(a), astelehena
ESKOLA INKLUSIBOA
Liburua eskuratzeko HEMEN
2015(e)ko apirilaren 14(a), asteartea
2015(e)ko otsailaren 12(a), osteguna
2015(e)ko otsailaren 5(a), osteguna
INKLUSIBITATEA
Hezkuntza Inklusiboa Giza-eskubide bat da. Hona hemen honen inguruan SOLCOM elkartea antolatutako mahai-ingurua.
2015(e)ko otsailaren 3(a), asteartea
FAMILEI ZUZENDUTAKO ZERBITZUA
Familiekin, hezkuntzako eta gizarte zerbitzuko profesionalekin lan egiten duen talde profesionala da. Helburua prebentzioa sustatzea dute , haurtzaro eta nerabezaroan zehar hazkuntza eta hezkuntza bermatzeko, eta gurasotasunaren oinarrizko irizpideak ezartzeko.
Son un grupo de profesionales dedicados a trabajar con familias, profesionales de la educación y servicios sociales con el objetivo de promover la prevención como fórmula para apoyar en la crianza y educación durante la infancia y adolescencia, aplicando las estrategias básicas de la parentalidad positiva.
Son un grupo de profesionales dedicados a trabajar con familias, profesionales de la educación y servicios sociales con el objetivo de promover la prevención como fórmula para apoyar en la crianza y educación durante la infancia y adolescencia, aplicando las estrategias básicas de la parentalidad positiva.
2014(e)ko abenduaren 16(a), asteartea
IRAKASLEAREN DEKALOGOA
(30-9-98. Nélida Zaitegi)
1- Nire lanak bakarrik du zentzua berari esker nire
ikasleek, denak eta bakoitzak, gizakiagoak egiten badira gizatasuna garatzen
duten heinean (gizaki izateak zera esan nahi du: JAKITEA –norberaren ezagutza
eraikitzea; EGITEN JAKITEA –ezagutzaren erabilgarritasun praktikoa; IZATEA –autojakintza,
autoerregulazioa, autonomia; eta ELKARBIZITZEA –zaintzaren etika, enpatia,
komunikaziorako gaitasunak, gatazken eraldaketa…)
Mi trabajo
sólo tiene sentido si gracias a él mi alumnos y alumnas, todos y cada uno/a, se
hacen más personas. (Ser persona implica: SABER –construir su
propio conocimiento; SABER HACER –utilidad
práctica del conocimiento; SER –autoconocimiento, autorregulación, autonomía; y
CONVIVIR –ética del cuidado, empatía, competencias comunicativas, transformación
de conflictos, …)
My work as a teacher only has meaning if each and
every one of my students become PERSONS. To be a person implies KNOWING (building
one`s own knowledge), KNOWING HOW (utilizing one`s knowledge), MATURING
(self-knowledge, self-control, autonomy) and CO-EXISTING (ethics, empathy,
communication, resolutions of conflicts…)
2- Entrenatzailea naiz, badakit nola jokatzen den baina nik ez dut
jokatzen. Beraiek dira jokatu
behar dutenak eta ni beraiei laguntzeko nago. Beraien zerbitzura nago beti eta
nire ikasleen jarraitzaile sutsua naiz.
Soy un
entrenador/a, sé como se juega, pero yo no juego: Son ellos y ellas quienes han
de jugar y yo estoy para ayudarles a
ello. Estoy siempre al servicio y soy incondicional de mis alumnos y
alumnas.
As a teacher, I
am a coach: “I know how to play, but I do not play”. I am there to help them. I
am always unconditionally at the service of my students.
3- Ikasleekin gozatzen dut eta goza arazten ditut. Ikastea eta lan
egitea ekintza atseginak dira; horiekiko gustoa eta poztasuna transmititzen
diet.
Disfruto y
hago disfrutar a los niños y niñas. Aprender y trabajar son dos actividades
gratificantes; les transmito el gusto y la alegría de hacerlo.
As a teacher, I
enjoy and I help my students to enjoy. Learning and working are two exciting
activities; I transmit this satisfaction and joy to them.
4- Hitzegiten, ekiten eta pentsatzen uzten dut eta
horretarako denbora ematen diet. Nire lana hortan datza, ikasleek pentsaraztea,
ekitea eta hitzegitea. Horretaz gain umeek ez dute nirekin bakarrik ikasten,
beraien lankideekin ere ikasten dute: lanean, pentsatzen, hitzegiten, taldekako
lanak egiten.
Dejo hablar,
hacer y pensar y doy tiempo para ello. Mi trabajo consiste en eso, en que
piensen, hagan y hablen. Yo soy el facilitador/a de todo ello. Además los niños
y niñas no aprenden sólo conmigo, también
lo hacen con sus compañeros y compañeras: trabajando, pensando, hablando,
realizando proyectos en grupo.
As a teacher, my
job is to be a facilitator. I let my students think, speak and do and I give
them time to do this. They not only learn through me, but also through their
classmates: working, thinking, talking and carrying out projects in groups.
5- Errakuntza behar beharrezkoa da, are gehiago,
ikasteko aukera da arrasto baliogarria da nondik jo jakiteko eta hobetzeko.
Akatsak ez ditut sekula ere zigortzen, aatik, aurrera egiten laguntzeko
erabiltzen ditut.
Los errores
son absolutamente necesarios, es más, son una oportunidad para aprender, son
pistas valiosas para saber por dónde ir y mejorar. No penalizo nunca los
errores, sino que los aprovecho para ayudarles a avanzar.
As a teacher, I
know that errors are absolutely necessary: they are an opportunity to learn and
improve. I do not penalize mistakes, but rather I use them to advance.
6-
Ikasle bakoitza pertsona baliogarria da, horrela tratatzen ditut guztiak eta
horrela erantzuten didate. Nire ustez, pertsonek beraiengandik espero denaren
arabera erantzuten dute. Bakoitzarengandik hoberena espero dut eta badakit hori
jasoko dudala.
Cada uno de
mis alumnos y alumnas es una persona valiosa, los trato como tal y así me
responden. Creo que las personas responden a lo que se espera de ellas. Espero
lo mejor de cada una y sé que lo obtendré.
As a teacher, I
treat my students as important persons and in this way they respond to me in
kind. I expect the most from my students and I know they will achieve their
goals.
7- Egin dezaketen atazak proposatzen ditut beti. Arrakasta baino gauza motibagarriagorik ez dagoela uste
dut. Berau lor dezaten saiatzen naiz eta horregatik zoriontzen ditut.
Propongo
siempre tareas que puedan hacer. Creo que no hay nada más motivador que el
éxito. Procuro que lo alcancen y les felicito por ello.
As a teacher, I
propose tasks that my students can achieve. My goal is to motivate them to be
successful.
8- Ebaluatzerakoan bakoitzaren alderik onena nabarmentzen dut, beti, eta
hobetzeko duten ataletan jarraibideak eskeintzen ditut. Ebaluazioa
motibatzeko eta hobetzeko balio duela sinisten dut. Ume bakoitzak, nire
laguntzaz, bere ikaskuntza erregulatu behar du. Nire burua ere ebaluatzen dut,
eta horrela irakasle hobeagoa izaten ikasten dut.
Cuando
evalúo hago patente, siempre, todo lo bueno de cada uno/a y ofrezco pautas para
que mejoren en lo que necesiten hacerlo.
Creo que la evaluación ha de motivar y servir para mejorar. Cada niño y
niña, con mi ayuda, tiene que regular su aprendizaje. Yo también me evalúo y
con ello aprendo a ser mejor profesor/a.
As a teacher, I
use assessment and evaluation in order to motivate and want this to serve for
improvement. I also use assessment to underscore, a student`s positive points
and offer advice to improve. I evaluate myself in order to learn to be a better
teacher.
9- Konfidantza, afektua, segurantza eta elkar
onarpenerako giroa sortzen dut ikasgelan.
Creo en mi
clase un clima relacional basado en la confianza, el afecto, la seguridad y la
aceptación mutua.
As a teacher, I
create a class atmosphere based on confidence, affection, safety and above all
mutual respect and acceptance.
10- Profesionala naiz, eta horregatik nire praktikaren hausnarketa
egiten dut, ikertzen dut, irakurtzen dut, eta formatzen jarraitzen dut. Elkarlanean aritzen
naiz eta hezkuntza komunitatean parte hartzen dut, gure ikastetxeak kalitatezko
hezkuntza eskeini ahal izateko.
Soy un/a
profesional, por eso, reflexiono sobre mi práctica, investigo, leo y continúo
formándome. Colaboro con mis colegas y participo en la comunidad educativa para
que nuestro centro ofrezca una educación de calidad.
As a teacher, I
am a professional, which means I investigate, I read and I continue learning. I
collaborate with colleagues and participate in my centre in order to offer quality
education.
2014(e)ko abenduaren 14(a), igandea
IRAKASKUNTZA ETA TEKNOLOGIA
Hezkuntzan epe laburrean emango diren berrikuntzak zapuztuko du institutuetan eta eskoletan dagoen sistema. Erronka honi erantzuteko prest ez dagoenak lanbidez aldatzea du aukera.
Dagoeneko proiektu eta bide berriak eraikitzen ari dira; beraz, hezkuntza sisteman aldaketa nola edo hala ezinbestekoa da.
http://knowledgeconstructors.es/ (+EDAD: Entorno digital de aprendizaje democrático)
http://www.eudec.org/
http://www.homeschoolingspain.com/
Dagoeneko proiektu eta bide berriak eraikitzen ari dira; beraz, hezkuntza sisteman aldaketa nola edo hala ezinbestekoa da.
http://knowledgeconstructors.es/ (+EDAD: Entorno digital de aprendizaje democrático)
http://www.eudec.org/
http://www.homeschoolingspain.com/
2014(e)ko abenduaren 11(a), osteguna
PROPOSAMEN UGARI... ESKOLA EMATEKO GARAIAN, ALDAKETA GUTXI.
Hezkuntza sistemaren inguruan zenbait lekutan aldaketak eman dira; hemen... ez al da garaia dagoenari astindu bat emateko?
Nahiz eta atzo goizeko ideiak ez izan...
Celestin Freinet:
Eskolak modernoa eta herrikoia izan behar du.
Eskolak aktiboa izan behar du.
Adeierazpen librea izateko gunea da.
Lanean oinarritutako pedagogia hezitzailea bultzatu behar du.
Jhon Dewey:
Eskolak errealitatearekiko lotura zuzena du.
Eskolak aktiboa izan behar du.
Eskolak gizartearen beharrei erantzuteko prest egon behar du.
Eskolan haurrek pentsatzen ikasi behar dute.
Paulo Freire:
Eskolak kritikoak izango diren haurrak sortu nahi ditu.
Eskolak irakasle-ikasle berdintasuna bultzatzen du.
Eskolan protagonista haurra da.
Eskolak haurraren autonomia bultzatu behar du.
Eskola denon eskola da.
Reuven Feuerstein:
Eskolak haurraren potentziala aurkitu behar du.
Eskolak gizaki askeak sortu nahi ditu.
Gizartea eta hezkuntzarekiko partaide guztiok aldakorrak gara.
Porrot-eskolarra ez da haurraren errua.
Eskolak haurra eta estimuluen arteko interakzioa suspertu behar du.
Eskolaren metodologia "Ikaskuntz-Bitartekariaren Esperientzia" da.
Hezkuntzaren helburua adimena garatzea da.
Howard Gardner:
Eskola ikasle gogoetatsu eta autonomoen komunitatea da.
Eskolak ikasketa sakonak bultzatzen ditu.
Eskolak pentsamendu kritikoa bultzatuko du.
Eskolak pentsamendu sortzaile bultzatuko du.
Eskolak adimen desberdinak garatuko ditu.
Eskolak banakotasuna errespetatuko du.
...
etabar luze bat.
Nahiz eta atzo goizeko ideiak ez izan...
Celestin Freinet:
Eskolak modernoa eta herrikoia izan behar du.
Eskolak aktiboa izan behar du.
Adeierazpen librea izateko gunea da.
Lanean oinarritutako pedagogia hezitzailea bultzatu behar du.
Jhon Dewey:
Eskolak errealitatearekiko lotura zuzena du.
Eskolak aktiboa izan behar du.
Eskolak gizartearen beharrei erantzuteko prest egon behar du.
Eskolan haurrek pentsatzen ikasi behar dute.
Paulo Freire:
Eskolak kritikoak izango diren haurrak sortu nahi ditu.
Eskolak irakasle-ikasle berdintasuna bultzatzen du.
Eskolan protagonista haurra da.
Eskolak haurraren autonomia bultzatu behar du.
Eskola denon eskola da.
Reuven Feuerstein:
Eskolak haurraren potentziala aurkitu behar du.
Eskolak gizaki askeak sortu nahi ditu.
Gizartea eta hezkuntzarekiko partaide guztiok aldakorrak gara.
Porrot-eskolarra ez da haurraren errua.
Eskolak haurra eta estimuluen arteko interakzioa suspertu behar du.
Eskolaren metodologia "Ikaskuntz-Bitartekariaren Esperientzia" da.
Hezkuntzaren helburua adimena garatzea da.
Howard Gardner:
Eskola ikasle gogoetatsu eta autonomoen komunitatea da.
Eskolak ikasketa sakonak bultzatzen ditu.
Eskolak pentsamendu kritikoa bultzatuko du.
Eskolak pentsamendu sortzaile bultzatuko du.
Eskolak adimen desberdinak garatuko ditu.
Eskolak banakotasuna errespetatuko du.
...
etabar luze bat.
Datak: 2015-ko Ekainak,29 - Uztailak, 3 -- Non: Bilbon/Euskalduna Jauregia
2014(e)ko abenduaren 3(a), asteazkena
2014(e)ko abenduaren 1(a), astelehena
2014(e)ko azaroaren 21(a), ostirala
EUSKARA
:-)
"Kaixo,
ni naiz, zure bizitzako lehenengo egunetatik zure alboan dagoena,
komunikatzen lagundu zizuna. Hasierako egunetan esaten zenituen
astakeriak zuzentzen zizkizun inguruko jendeak, nire arauen arabera, eta
nahiz eta jendeak barre egin, txikia zinenez onartuta zeuden zure
ahotik ateratako hitz alrebesak. Helduekin beste zerbait gertatzen zait,
oso nahasia naiz eta maite nautenek ez dute nirekiko akatsik onartzen,
dena zuzentzeko joera dute, eta honek pertsona asko nitaz lotsatzea
ekarri du.
Zuzenketak
eta lotsak tarteko, denboraren poderioz nigandik urruntzen joan da
jendea, eta niganako konfiantza albo batera uzten hasi. Zoritxarrez
honela galdu dut prestigioa ,eta ziur nago, guztiok errespetatu eta
maitatuko bazenidate, orain indartsua izan eta harro hitz egingo
zenuketela nitaz.
Zure
ahotik atera nahi dut, zure pentsamenduetan sortu, munduan ezagun
bihurtu, bihotz guztietara lotu, txikitik handira joan, jendea ni
maitatzera motibatu, letra guztiekin jolastu, neure arima kalean usaindu
eta neure erritmora dantzatu. Maitatu egin nahi dut, xuxurlatu,
lagundu, haserretu, ligatu, borrokatu, zoriontsu sentitu, eta herri
baten nortasunaren zati izateaz gain, herriko norbanako bakoitzak niri
nortasuna ematea nahi dut.
Zaren
bezalakoa nahi zaitut, onartzen zaitut eta maite zaitut. Niri ahoz-aho
ibiltzea gustatzen zait, hitzek bizitza ematen didate eta zaila naizela
esaten duten arren, ezagutzea merezi duen bihotz handia daukat nire
sustrai luzeen artean, beraz, ziur nago nik zu maitatzen zaitudan moduan
zuk ere maite nazakezula.
Amaitzeko,
mesedetxo bat eskatu nahi dizut; ez dakit hiltzen ari naizen edo ez,
baina bizirik jarraitu nahi dut denbora luze batez, beraz gauza bakarra
esango dizut: zakarretara bota behar banauzu gehiegi erabili izanagatik
izan dadila.
Aldez aurretiko eskerrak irri batez,
Euskara."
2014(e)ko azaroaren 18(a), asteartea
2014(e)ko azaroaren 8(a), larunbata
IRAKASLE TXARRA IZATEKO AHOLKU BATZUK
(Jose Manuel Sanchez Galan-en "Cómo ser mal profesor" delakoaren idazlanatik egindako sintesia)
Ikasleen parte-hartze mugatu:
- Guztientzako azalpenak eman (klase magistralak).
- Erantzun bakarreko galderak erabili. " Bai/Ez" modukoak aproposenak dira; edo, erantzun zehatza eskatzen dutenak.
- Berehala erantzutea eskatu. Denbora luzez haurnasketa egiten ez daitezen egon .
- Giro inhibitzaile sortu. Hobe "Gaur hitzengigo dizuet... " "Gaur hitzegingo dugu..." baino. Irakasleak dakien guztia kontatu behar du eta.
- Okerreko erantzunak besteen aurrean barregarri utzi.
- Ikasleak ebaluazio prozesutik at utzi. Azken nota balioa duen bakarra da (jarrera, esfortsua, prozesua, etabar... txorrakeriak besterik ez dira).
- Gelaren antolaketa, arauak eta txukuntasuna zuk erabaki. Poterea zeinen eskuetan dagoen argi gera dadin.
- Bakarkako lana erabili. Horrela erantzunak ematerakoan arrakasta beti ikasle berdinek lortuko dute.
- Role playing ez praktikatu. Irakasleak esaten duena egi borobila da.
- Testu-liburua gelako "Biblia" izan. Ikasleak gauza bera eta momentu berean egiteko tresnarik egokiena da.
- Arbela digitala, tablet, ordenagailuak, e.a. (IKT) ahalik eta gutxien erabili. Ikasleek zu baino gehiago dakitela saihesteko.
- Lehiakortasuna bultzatu. Ikasleek "aurreratuenak" eskertuko dizute.
- Gelan ikasleen porrotak ezagutzera eman.
- Huts egitearen beldurra ezarri. Horrela zenbait ikaslek erantzuna jakin arren ez dute esango; "onak" direnak, ostera ere, protagonistak izango dira .
- Emaitzei garrantzi eman eta jarrera kontuan ez izan. Zurekiko menpekotasuna gero eta handiagoa izango da.
- Ezagupen maila ebaluatu eta prozesuari garrantzirik ez eman.
- Ikasleak etiketatu. Aukera anitza da: alferra, burugogorra, lotsagabea, dislexikoa, TDA, TDA+H, abulikoa, etabar luze bat.
- Portaerak kontrolatzeko zigorra erabili. Zigorrari beldurragatik arazo kopurua gutxitzen joando da baita ustekabeko gertakizunak ere.
- Emaitza txarrak ikasleen erruz dira. Interesik falta, lan gutxi...
- Ordena eta diziplina ezarri. Ekintza dibertigarriak kontrolaezinak dira.
- Ikaslearekiko distantzia mantendu. Irakasle eta ikaslea ez dira berdinak; bata bestearen menpean dago.
Gelako espazioa alperrik galdu:
- Banakako idazmahaiak erabili eta arbelari begira jarri. ikasleen ikus-eremua irakaslea, arbela eta lagunaren lepoa izan behar da.
- Ikaste-eremu bakarra gela izan. Liburutegia, patioa, auzoa, etabarreko lekuak oso arrizkutsuak dira.
- Gelako altzairuak eta materiala kontrolatu eta zure gustura antolatu. Zure klasea da eta.
- Apaindura urria eta estimulurik gabekoa erabili. Gela ez da leku dibertigarria izan behar.
- Gela espazio bakarreko lekua bezala erabili. Txoko desberdinak apaintzeak diziplina arazoak ekarriko lizkizuke.
- Ikasle bakoitzak bere materiala izango du. Hogeita bost ikasle badira... hogeitabost hiztegi, hogeitabost rotulki kutxa, hogeitabost erregela...
- Errekurtso nagusiak papera, arkatza, borragoma, arbela eta klariona dira. Honekin, irakasteko material soberan daukazu. Ordenagailrik ez, jakina.
2014(e)ko urriaren 8(a), asteazkena
BARCELONA INCLUSIVA 2013 INTERNATIONAL CONGRESS
https://vimeo.com/100085177
2014(e)ko ekainaren 19(a), osteguna
EUSKARA LANTZEKO WEBGUNE BATZUK
Udarako gomendatzen dizkizuegun webguneak:
DENETARIK IKASTEKO: http://www.ikasguay.com Ikasgai eta maila guztietarako gauzak aurki ditzakezue.
Eta http://lhbaliabideakeuskaraz.blogspot.com.es/p/euskara.html
EUSKARA SAKONTZEKO: http://ikasgela.santurtzieus.com/course/view.php?id=21§ion=1
eta http://euskaljakintza.com/aditza/
DENETARIK IKASTEKO: http://www.ikasguay.com Ikasgai eta maila guztietarako gauzak aurki ditzakezue.
Eta http://lhbaliabideakeuskaraz.blogspot.com.es/p/euskara.html
EUSKARA SAKONTZEKO: http://ikasgela.santurtzieus.com/course/view.php?id=21§ion=1
eta http://euskaljakintza.com/aditza/
2014(e)ko apirilaren 15(a), asteartea
DISKRIMINAZIOA
Nacho Calderon-en diskriminazioari buruzko artikulu interesgarri bat:
EL LEGÍTIMO DERECHO A DISCRIMINAR
EL LEGÍTIMO DERECHO A DISCRIMINAR
2014(e)ko martxoaren 4(a), asteartea
BADIRA UMEAK JOLASTORDUA BUKATU BAINO LEHEN KLASERATZEKO ZAIN DAUDELA
Zenbait maisu-maistrak honela interpretatzen dute: “Ume hauek zoriontsuagoak dira gelan patioan baino”.
Errealitatearekin bat ez datorren interpretazioa da. Ume hauek “sistemak” bereganatutako umeak dira. Alienatuak dira jadanik. Baliteke pasiboak, menpekoak eta lotsatiak izatea; helduaren etengabeko gainbegiratze behar dute eta aisialdiekin zer egin ez dakiten umeak dira. Noraezean dabiltzate eta eskolaz-kanpoko ekintza batetik bestera mugitzen dira automatak bezala; horrez gain, teleikusle amorratuak dira KALEA betiko jolasgunea kendu dietelako. Indibidualtasuna, autokontzeptu eta autokonfiantza garatzeko aukera galtzen ari dira; Bapateko jakingura ez zaie pizten eta denbora luzez ezin dira kontzentratu. Gainera eskolak bere malgutasunik ezarekin eta aintzineko metodologiak mantentzen egoera hau baimentzen eta bultzatzen du.
Egiazko interpretazioa hauxe da eta oraindik ez bagara ohartu erreflexio txiki bat egitea komeniko litzaiguke. Zintzo izanik, noski.
FSR Castellano
2014(e)ko otsailaren 19(a), asteazkena
2014(e)ko urtarrilaren 25(a), larunbata
2014(e)ko urtarrilaren 23(a), osteguna
2013(e)ko urriaren 30(a), asteazkena
2013(e)ko urriaren 17(a), osteguna
ESKEMAK
GILTZEDUN ESKEMAK
Bizitzaren
zehar informazioaren trataerari eta antolaketari gogor ekin ostean ondoko hausnarketa egiten
dut : “Giltzedun eskemak egokiak ote dira?” Nire ustez, ez. Eskema mota honek ikaste
prozesua, oztopatzen du…
Eskema
bera egitea aspergarria, amaiezina eta desatsegina da; horrez gain, arazoak
sortarazten ditu; hala nola:
Hitz
nagusiak beste hitz batzuen artean galtzen dira eta asoziazioak zein erlazioak
egitea zailegia izaten da.
Monotonia
da nagusi. Normalean kolore batekoak eta estruktura berekoak dira.
Egite
prozesuak denbora luze eskatzen du; gehienetan esanguratsuak ez diren
konzeptuak idazten direlarik.
Aipaturiko
asoziazioak egin ahal izateko pentsamendu sortzaileaz adierazitako ideiak agertu behar dira, bestela oroimen-
gaitasuna dexente jeitsiko da. Gure zerebroan martxan jartzen diren funtzio
kognitiboak moteltzen dira.
Ikaste-tresna
bezala erabiltzearen ondorioak latzak dira:
Konzentrazio-gaitasunaren
galera.
Frustazioa.
Denbora galtzearen sentsazioa.
Autoestimuaren
jeitsiera.
Apatia,
bertan behera uztea. Interesa galdu.
Aspertzea.
… Etabar luze bat.
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